Неуропсихолошка корекција у детињству: вежбе, технике, принципи, мишљења

Неуропсихолошка дијагноза и корекција деце заузимају лидерску позицију међу дисциплинама које се односе на област нормалног и девијантног развој (онтогени). Рад је заснован на концепту динамичног система локализације виших функција мозга. Данас неуропсихолошке дијагностика и корекција односи на нове практичне сфере.

Циљеви и задаци

Неуропсихолошке дијагностика и корекција код деце има за циљ:

1. Утврђивања нивоа неформираног виших функција, идентификација компезаторних могућности.
2. Формирање и развој дефицита психолошких процеса. Ово се постиже ослањајући се на јаке везе су сачувани и успостављање интеракције између функција.

Кључне тачке

У стручњаци су на основу одређених принципа неуропсихолошког корекције. Пре свега, морате схватити да ове технике неће појавити на тренингу. Они указују на формирање главних функција и процеса који су неопходни за даљи развој. Цоррецтион почиње излагањем позадини елемената. Стога, постоји индиректан утицај на функције формација дефициентал. Програм треба пројектовати у складу са степеном развоја мозга процеса. Вецтор формирање функције - од дна до врха, с лева на десно, изнутра. Закони процеса интернализације - основа програма, који се одржава на неуропсихолошком корекције у детињству. Вежбе треба постепено постају сложенији, тако и ван помоћ у попуњавању задатака - да се смањи. Као резултат тога, дете креће од заједничког предузећа за само-вођена, први пут распоредио а затим савијени наставе. Програм мора да обезбеди обуку у облику игара. Потребно је за елиминацију напетости, повећати мотивацију, повећати ефикасност активности мозга без повреда.

Карактеристике развоја програма

неуропсихолошке методе корекције бирају појединачно за свако дете. Да бисте то урадили, урадили смо систематску анализу података. Од структурних карактеристика виших функција ће зависити од правца наставног рада на развојним поремећајем. Неуропсихолошка дијагноза и исправљање детињства врши на основу представљања три функционалних блокова мозга (у складу са концептом А. Р. Лурии). Посебна пажња је посвећена успостављању Хемиспхериц интеракције. То је неопходно за успешан ток свих менталних процеса.

Развој сазнајне сфере

Њено формирање почиње у првим данима живота. Први мали особа укључена у породици (хоме) живота. Овде Он добија велику количину сензација: види људи око њих, то је хранио, осећа другачије додир на телу, чује гласове, буку, итд Познато је да у различитим узрастима деце ментални развој је неједнак .. На пример, формирање моторних функција најинтензивније у 1,5-2 година. Дете у том узрасту се учи да се носи са предметима, са њиховим телима. После 1,5 година, активира развој говора. Дете почиње да гради речник, развој фраза говора јавља, период питања и стварања речи. Свака функција одговара осетљивој годинама у којима је развија најинтензивније. Након њеног формирања, она почиње да делује као основа за развој следећег о сложености менталних процеса.

Порекло церебрална блок

Он се сматра енергија. Прва јединица обезбеђује жељени тон нервног система, помаже да се одржи оптималну стање будности. Нормално активност организма је могуће само ако је стабилан рад. Јавља поремећаја у функцијама првог блока мозга не дозвољавају детету да извршавају задатке, да обавља било какву активност, играју.

смањена активност

Ово је један од главних симптома поремећаја мозга електране активности. У таквим случајевима, дете је пасивна, не занима окружењу. Његов когнитивне и моторна активност је минимална. Одлучујући значај у таквој ситуацији би имала Неуропсихолошка корекцију у детињству. Вежба треба да буде усмерена на стимулацију локомоторног активности од стране, емоционални и додир (тактилни, сали, визуелне) области. Игре понудио дете треба да садржи ритмичке покрете. У овом случају, то је сигурно емоционалном арматуре. За стимулацију се користе ароматерапију, масажу, вода терапију. Са повећањем активност детета може да понуди не само појединачне осећања, и њихове све комплексне системе. Главни елементи који подупиру стимулативне Неуропсицхологицал корекције у детињству - вежбе које захтевају дете да задржи одређени ритам. На пример, може се хода уз музичку пратњу на датој температури, прислушкивање ритам на бубњу за шине и тако даље. Када је дете научило да задржи ритам, добио је посао на својој смени. Као резултат тога, он покушава да покупи промене и понашати. Рад треба користити технике које садржи свеобухватан неуропсихолошко корекцију (А. Семенович програм). Ово укључује, прије свега, укључују активности које имају за циљ формирање правилног дисања. Обогатити позитивну енергију у позадини утицајем арт терапија детета.

Информације церебрална блок

Он је одговоран за пријем, обраду и складиштење података. Активности анализатор структуре тела омогућава особи да чује, види, запамти и репродукује информације и упореди га са постојећим подацима. Повреде ове јединице су приказани у лошем идентификације слика или стварним објектима. У тежим случајевима, дете не може ни препознати познато му играчке или предмети за домаћинство. Ако кршења односе звучно перцепцију, то је слабо оријентисан у простору, не може да одреди извор звука тако да одговара са темом, која је објављује. Када осетљиве на додир неправилности у детета формира искривљена поглед на телу, успорава развој фине и бруто моторичке способности. Такође је истакао неуспех у координацији покрета.

оштећење вида

Као што је у таквим случајевима врши Неуропсицхологицал корекција у детињству? Вежбе треба да се фокусирају на признавању:

1. Реал објеката. Ако дете има потешкоћа у њима препознавању.
2. Реалистичне слике. Дете учи да се утврди преписку између слике и објекта.
3. Ноиси слике. Када дете научи да успостави однос између објеката и њихових илустрација, проблем је компликован. Он је понудио шематски, контуре, црно-бели или бучни имагес.
4. Слика Изградња. У том случају дете научити да препознају његов слику фрагмент.

Поремећаји аудитивне перцепције

У овом случају, неуропсихолошка корекција деце са менталном ретардацијом укључује послови разлику:

1. Невербалне звуци природе. Наставник у току игре представља дете на буку воде, шкрипи врата, погођена пада предмета, и тако даље. Све ово звучи дете може створити свој и инсталирати, тако да је веза између акције и буке. Након овог опсега треба да буде појачана слуха перцепцију. Дете попуст музички инструменти и играчке и тако даље.
2. Говор контрасту звукове. Дете, уче да разликују различите звукове могу бити заинтересовани и говор. Он још увек не може у потпуности да разуме речи и фразе, али већ у позицији да се прави разлика између разнородних звукова. На пример, у одраслом говору - самогласника и сугласника. Дете може да погодим, приближава му змију (звук "ш-ш-сх") или авион ( "оо-оо-оо"). Након овог задатка је компликовано. Дете учи да се направи разлика између близу једни друге звукове. Затим у класи је ушао у игру, где почиње да изговори једноставне слогове ( "ај", "Би-Би", итд). Теже је задатак у коме дете учи да разуме речи које се разликују у један глас. На пример, он је тражио да дам "посуду" и "Медведа" и тако даље.

говор разумевање

Неуропсихолошка корекција у детињству се врши од најједноставнијих до најсложенијих. Прво, дете учи да разуме једноставне појединачне речи. На захтев одрасле особе, он даје неку слику или објекат. Дете тада учи да виде и пратите упутства (и - од једноставних до сложених, два или три фазе). У том процесу, морате да укључите вежбе у разиграни контексту. У том случају, дете не врши никакав задатак, и обавља неку радњу.

тактилна поремећај

Размислите, у овом случају, неуропсихолошког корекције. Вежбе на првом месту, мора постојати посао чулног развоја, у коме ће дете добити другачији осећај од свог тела. Резултат је холистички поглед на њега. Дете треба јасно да схвате где било који део тела, чиме се бави, који настају из чуло додира.

Развој меморије

Неуропсихолошки корекција тешкоћама у учењу код деце има за циљ да фокусира пажњу детета на одређену тему. Запажања показују да када решавање меморије материјал добијен помоћу један канал перцепције, постоји могућност да репродукује податке добијене од стране другог начина. Једноставно речено, дете које памти лоше информације о саслушању, лако може извући из сећања 5-6 слике. Али често деца нису у стању да користе ове способности. Неуропсихолошка корекција се врши узимајући у обзир хронологију развоја памћења. У почетку, она се појављује на људе и догађаје који имају емоционално значење за дете. Дакле, пре свега међу људима он наводи своју мајку, а затим оних са којима сте се односе искуство (са неким кога воли да игра, неко се боји). Гаме сесије би требало да консолидује информације у меморији - прво једноставно, онда сложени. Можете користити различите песама, Тонгуе Твистерс, песме и тако даље.

оштећен пажња

То се манифестује у свим сферама активности. Дете није у стању да се концентришу и на занимљивих утакмица, он је ометен било буке (ветра изван прозора, палог објекта, и тако даље.). Неуропсихолошка корекција се одвија током игре. Прво, експерт посматра дете одређује објекте и играчке које су занимљиви за њега. Они могу привући пажњу детета. Следеће, дете учи да се фокусира на неку занимљиву утакмицу кратко. Изазов је да се задржи пажњу на неколико минута. Наставник користи за овај додатни подстицај. Даље неуропсихолошке деца корекција укључује предавања о дистрибуцији пажње. На пример, дете не нуди један, и неколико играчака. Он учи да комуницира са њима истовремено. Као резултат тога, игра постаје занимљиво. Следеће, задатак може бити компликована: да не поставим неколико играчака испред њега, али у различитим правцима, па тако повећава гаминг простор.

Неуропсихолошка корекција: коментара

Дете се кретати у окружењу, да виде нове информације, у интеракцији са другим људима, он треба да утврди разлике и сличности између појава и објеката, да би могли да их класификују, ући у траг везу између догађаја. Развој визуелног-мотора размишљања - први изазов који ставља неуропсихолошко корекцију. Ревиевс стручњаци и родитељи указују да је током практичне обуке одвија у детету:

1. Свест функционалност различитих артикала.
2. Формирање идеја о разликама и сличностима између објеката и њихове величине.
3. Разумевање узрочно-последичних односа између догађаја.

Приликом обављања послова на изради просторног визуелизације способности, запажања показују да се дете формира разумевање слике, теме и речи, указао је он. На софистициранији ниво, она успоставља везу између илустрације и догађаја. Деца која не користе за комуникацију, науче да изразе жеље уз помоћ слика. На пример, ако дете жели да пије, он показује слику одраслих у шољу, ако хода - Мода илустрација и тако даље. На овај начин организовања живота и комуникација се користи приликом интеракције са аутизмом. Поред тога, дете почиње да схвата значење сценске слике и серије.

Трећи церебрална блок

Он је одговоран за програмирање, регулисање и контролу комплексних активности. Захваљујући овој јединици је обезбеђена од стране организације активне свесног менталног понашања, у саставу плана програма и деловања, као и праћење њиховог учинка. Када радите са децом, у којима се крше ове функције, важно је имати на уму да је запошљавање треба да се обави само у форми игре. Дете неће бити дуго времена да седи за столом, да слушају и извршавају задатке да он није хтео да уради.

Хемиспхериц интеракција

То је од кључног значаја за менталне активности. Уколико комуникација не успе, можда постоји потешкоћа или постане недоступан координација покрета (интеракције на ногама и рукама, ходање, итд). На следећем нивоу није формирана између невербалне комуникације и вербалних функција тежак процес анализе улазних података. Први корак је да се развије заједничку координацију мотора. За ту сврху, разни програми гимнастика, игре на отвореном простору. На основу њих гради даљи рад на развоју интеракције између различитих делова тела. Паралелно са класама дете уз коришћење меких материјала. Он ваја једноставне фигуре од глине или пластелина, замеси тесто са две руке.

фингер гимнастика

Зависност од формирања говора детета на нивоу укупне покретљивости показао експериментално. Студије показују да ако је распон кретања одговарајућем узрасту, способност деце да изразе своје мисли наглас ће такође бити у границама нормале. Због развоја опште и прст типа мотора повећава ефикасност мождане коре. Наставник може да користи вежбе, затим говор деце укључене у главном програму заседања говор терапије као физкултминуток.

релаксација

Релаксација вежбе се изводе у свим фазама корекције. Њихов наступ може бити праћена музиком. Деца се нуде на своје место (на столу) стави руке на главу и затвори очи. Они такође могу да иду до краја како би на леђима, протежу руке на својим странама, дланови доле. У том случају, они се охрабрују да поднесу све приче са њиховим учешћем. На пример, они су лети на облаку, осећајући топао поветарац на образе. Вежба може да се заврши са речима: ". Па, ветар је хладан, а ми желели да се врате у земљу"

Занимање логоритмике

Специфична структура формирана током његовог практичног рада. То укључује:

1. Покрет без музичке пратње, различитих типова хода.
2. Данце.
3. Фингер гимнастику, под претпоставком да усаглашеност са посебним интонације.
4. Вежбе дисања, који наглашава снагу издисаја, уз опуштање елементима.
5. Песма је праћена покретима.
6. Артикулише гимнастицс укључујући вежбање мимичних елемената.
7. Пракса катренима користе покрете.
8. вежбе говорне терапије.

karakteristike

Све вежбе се изводе имитације. У процесу обуке наставника треба да изабере место, тако да му је лице могло видети свако дете буде у стању да понови артикулацију и покрете лица. Пожељно је да су сви седели у кругу или полукруг. У том случају, деца ће бити добро видети учитеља, у синхронизацији са њим изрећи и понови материјала.

Вредност обуке

Као што је приказано од стране многих година искуства гледања децу која имају до предшколског узраста уопште говора неразвијености, постају активни, сигурни у заједничким играма. Они брзо научити правила, која су потом пребачени на самосталне делатности. Играње вежбе како би се спречило умор деца да делује као средство емотивног отпуштања и омогућити да достигне максималну корекцију и ефекат учења. Настава за предшколце, тако да се могу мењати.

закључак

Наведени програм се сматра да буде универзална. Изграђен је на бази неуропсихолошком превенције и корекције великог опсега поремећаја, из прилично тешког комбинације поремећаја говора, менталне ретардације очигледне на изоловане пропусте појединих процеса. Елементи који су укључени у програм, успешно се користи у раду са ученицима потешкоћа у развоју образовних програма.

Пре почетка допунске развојне класе потребно да подесите почетни ниво развоја функције мозга код деце. Сходно томе, треба изабрати ту тачку из које желите да радите. На пример, у присуству грубих поремећаја говора препоручљиво је да се почне са музиком и сензорним активности за побољшање активност детета. Када је изразио повреде, када је развој веома споро, рад може трајати неколико година. У овим случајевима, без заустављања обуку о формирању основних функција треба да обратите пажњу на примену стечених знања у животу.

Ако повреда није веома груб, фаза треба идентификовати, који су прошли дете сами. Рад почиње последњи од њих. можете постићи јасне позитивне резултате у складу са редоследом програма.