Диференциран приступ обуци предшколског и основношколског узраста деце: у природи, сврси, циљевима, организацији, реализацији, употребе. Вишеслојна приступ учењу - то је ...

Тренутно, постоје знаци нивоа образовања неусклађености знатног дела матураната расте потражња за припрему рада заједничких занимања. Побољшати брзину и квалитет рада, константно смањење једноставних специјалитета у производњи, пренесу ка другим областима економске активности изазвати низ проблема у адаптацији тинејџера. У процесу наставе ученика сада наставници не користе све расположиве резерве побољшање образовања и образовни рад. У том смислу, постојећи проблеми у социјалној адаптацији дипломаца су растући тренд. За аутохтоних решења јављају проблеми треба да се подигне на квалитативно нови ниво персонализовану и диференциран приступ у обуци.

Садржај новим принципима

Појам "индивидуалног приступа" обухвата дидактички начин образовања и обуке. Он се сматра једним од кључних у општем и специјалном образовању. Суштина индивидуалног приступа се узме у обзир личне карактеристике деце у образовни процес. То вам омогућава да активно управља процесом физичких и менталних способности. У оквиру индивидуалног приступа се спроводи свеобухватну студију ученика. Он спроводи развој одговарајућих педагошких интервенција на основу добијених резултата. Овај метод је посебно важно у школовању јер ученици значајно разликују у погледу осетљивости. Разлике су због карактеристичне људи интереса, темперамента и тако даље. Индивидуални приступ обухвата све мере које имају за циљ стварање повољних услова за учење и развој ученика и, у складу са својим личним способностима. Од посебног интереса у коришћењу ове методе је значајно проширила способности особа истог узраста. Ако лична својства специфични за неке студенте, се виде у другима, они се зову типична. Другим речима, ове или друге могућности које су карактеристичне за одређене групе.

Суштина диференциране приступа у обуци

На одлуку педагошких питања, посебна пажња се социјално-психолошке карактеристике група. Вишеслојна приступ учењу - ово је једна од метода координисаних активности на њихов налог. Заједница постоје неке групе које су неформални или структурне удружења. Они се разликују предавач за сличне личних карактеристика сваког детета. Диференциран приступ учењу - метод, који заузима средњу позицију између предње активности и међуљудске интеракције. Значајно олакшава процес наставе. У условима високе густине насељености у класи не увек имати прилику да дефинише садржај и облике интеракције са сваким дететом. Употреба диференциран приступ тренингу вам да их развијају за специфичне групе или категорије.

Кључне области

Диференциран приступ образовању деце не може да се користи без студије међуљудских односа. Овај метод вам омогућава да утиче на интеракцију појединаца и група, група и колектива, детета и одрасле особе. Реализација диференциран приступ настави врши се на разне начине. Од посебног значаја међу њима су игре форме, такмичења, симулације. Све ове мере треба да помогну да се открије потенцијал сваког детета. Ефективност метода директно зависи од креативној атмосфери, интеракције садржаја, демократском контролом унутар тима.

aranžmani систем

Диференциран приступ у обуци и образовању обухвата довољно велики број наставних операција. Овај метод је скуп мера усмерених на студијском, снимање и развој типоло карактеристика. Циљеви диференциране приступа у образовању јесте да се обезбеди:

1. Постизање жељених резултата за свако дете у складу са својим реалним могућностима.
2. Побољшање креативност, вредности, когнитивне, уметнички, комуникативну потенцијал.
3. Перцепција знања у складу са реалним могућностима и фокусом на "оквиру наредног развоја".

Специфичност учења лична својства

Циљ диференциране приступа настави је да се идентификују и проучава могућности за посебним критеријумима. Како ови акти су неколико особине које одликују дете као целог лица. Свака изабрана имовина је значајан у одређивању успех обуке. Међу критеријумима истовремено постоје доминантни. Један од њих се сматра да степен обуке. Приоритет Ова некретнина је због што ће зависити од нивоа формирања интереса за когнитивне активности. Овај критеријум такође утиче учења ученика. Овај метод учења типичне личне карактеристике што је више могуће са фокусом наставних активности у савременим условима. Проучавање разлика укључује успостављање показатеља да их одреди. Дијагностичке Материјали формира према њима. Као један од ефикасних начина да студирају степен обуке су верификација рад и учење - Тест школа одредити ментални развој. У пракси, ове методе се често користи од стране наставника. За одређивање степена когнитивног интереса у одређеном субјекту помоћу упитника.

гроуп пропертиес

У наставној пракси да се развију одређене карактеристике класификације који омогућава да се узме у обзир искуство и добијене од стране стручњака резултате, да примењује диференциране приступ на тренингу. Ова подела одговара три стране активности:

1. Извршни. То укључује особине које одражавају процес имплементације планова. Ово укључује, нарочито, су практично промена у сировини, ради роком доспећа од способности, вештине, технике, корелација реалних акције и резултате са мисаоних процеса. На физиолошке нивоу извршне активности одражава карактеристике аудиторни, визуелних и моторних система који су укључени у самоконтролу.
2. Поверење. Ова страна се одликује особинама које одражавају процес асимилације издавање, прикупљање и компилација информација неопходних за доношење одлуке. Другим речима, оријентацију у послу, заказивање будуће активности, његову каснију корекцију.
3. Енергија. Ова страна обухвата особине које одражавају снажну активност нервног система: осећања, емоције, издржљивост, умор, способност за воље. Ове карактеристике се углавном одређују степен ефикасности. Уз ову повећаном активношћу зависи од мотивације и њене снаге. Она је, са своје стране, не служи само као енергију, али и водећи фактор. То је зато што садржи својства која се односе на циљну компоненту активности.

analiza

Примена диференциран приступ у обуци млађих школараца, личне карактеристике, можете дефинисати свеобухватну процјену. То одражава специфичности три области анализе. Резултат је три-група, у којој:

1. Све три стране су смештени у једном или другом степену.
2. Прекинут 1 или 2 компонентна активности.
3. Све три компоненте активности нису формирани.

Диференциран приступ обуку млађе ученике укључује привремене избор типолошки групе. Они, заузврат, су подељени у подгрупе. У психолошкој и образовном литератури су следеће категорије:

1. Група са високим степеном обуке. То укључује подгрупу са стабилним когнитивне интересу овом конкретном предмету, или на другим дисциплинама.
2. Група са просечном степену обучености. Састоји се од сличних ранијих категорије под.
3. Група са ниским нивоом обуке, нестабилне интереса било тога или на другим предметима.

дате препоруке

Диференциран приступ настави предшколце омогућава продубљивање, систематизација и генерализацију способности и знања. Она има за циљ да стимулише развој когнитивних самоактивности детета. Поред тога, метода олакшава усклађивање вјештина и знања. Диференциран приступ обуци деце предшколског узраста је посебно ефикасан у студији новог материјала, верификације и обезбеђивање путовали, као иу припреми домаћих задатака. Самосталне делатности у заједници и код куће - два повезана елемента који се надопуњују. У изради домаћих задатака треба да буде да закаже задатака варира потешкоћа, као и различитих величина. Потребно је узети у обзир реалне могућности и интереса деце. Да би се олакшало рад наставника и ученика, препоручује се да се наплате са диференцираним задацима. Ит питања треба груписана по секцијама. У сваком од ових задатака укључује напредне и основне нивое. Последњи укључује питања за децу са ниским и средњим нивоом образовања, у првом, респективно - за јаке студенте. Таргетс основни слој треба одвојени једни од других. За децу са ниским нивоом образовања - да их прописује курзивом, са просеком - у нормалним словима. Питања за различите степене когнитивног интереса се препоручује да покаже различите иконе.

Организација диференциран приступ у обуци

Као један од најважнијих услова за правилну имплементацију образовног процеса у корист рационалног избора комплекса образовних техника и метода. Вредност је процена квалитета стеченог знања, начин на који је оптимизација на основу карактеристика узраста, ниво обуке, формирања општих способности у решених задатака образовања и обуке. У складу са овим факторима је обезбеђен уравнотеженом мешавином нових и традиционалних метода обуке са увођењем нових технологија. Стога постоји оптимизација употребе проблематичних задатака и ситуацијама, репродуктивно, објашњења и илустрација, хеуристике, делимична претрага, истраживачких метода, користи групни рад и активности у паровима, као и техничким средствима. Контрола и корекција вештина и знања се спроводи у оквиру система евалуације мулти-левел. То укључује диктат и задатке на тему тестова и вежби, појединачне карте са питања, задатке и независне обуку рада и контролише природу. Као критеријум за успех аката квалитета сваког детета, а не формалне употребе било каквих наставе технике, методе, алата.

технологија

Примена диференциран приступ у настави у основној школи, морате имати на уму да свако дете развија другачије. У том смислу, у класи појави заостајања, почасти и хоросхист. Препоручљиво је да се формира диференцијацију нивоа у појединим фазама часа. Да бисте то урадили, ментално може подијелити разред у неколико група типолошки време. Образовни процес у овом случају ће бити изграђен у складу са стварним могућностима сваког. Вишеслојна приступ учењу омогућава студентима да промовишу дете слабијих група у јак. У вези с тим, да планира два кључна тренда у образовном процесу. Први подразумева доделу привремених типоло група, други - развој и примена техника и метода у сусрет сваку категорију. У процесу решавања првог проблема препоручује да се крене од наставних деце. Утврђује се од писменог дела верификацију, који покривају све елементе објекта садржаја и потребна да користе знање стечено на различитим нивоима аутономије. Упознавање са постигнућима у другим предметима врши се и часопис класа. Такође је препоручљиво да зна мишљење тима у целини и појединих ученика из других наставника. Једнако важни су разговори са родитељима да идентификују личне карактеристике једног или другог детета. Разлику између ученика може и од присуства или одсуства когнитивног интереса у поједином предмету. Ако није, или дете често изостаје, и има малу количину знања, онда припада типолошко групе заостајања. Такви студенти се препоручује да укључе индивидуалне и групне сеансе, да их укључе у отвореним часовима и ваннаставне активности, доприносе развоју њиховог самопоуздања.

Развој и имплементација метода

Други задатак за примену диференциране приступа се најбоље решавају у оквиру посебних и колективних облика планирања образовно-васпитног рада. Као један од начина на које можете користити провере степен сложености послова. На њему се може одредити по неколико индикатора. На пример, проблем или креативне задатке у објективан начин за проучавање много теже него репродуктивни. Значај је број линкова у аргументима оригиналних података да одговоре. Број ће бити већи, тежи задатак. За деца уписана у заостајања групи питања требало би да буде довољно једноставна. Њихов садржај треба да буде припремљен узимајући у обзир обавезне стандарде (минимум) на тему. Немојте заборавити о ширини знања и трансфер знања. Међу најтеже у овом смислу укључују задатак под којима се материјал се користи за проучавање неколико дисциплина. У овом случају, интердисциплинарна комуникација.

индекси тежине

Критеријуми који одређују степен тежине задатака укључују следеће:

1. Проблематично. Као што је речено, репродуктивни задаци лакше него креативни.
2. Удаљеност од изворне податке да одговори на питање. Што је већи број линкова на аргумента, задатак је компликованија.
3. Број последица или узрока да се инсталира. Што више они морају да пронађу, у тежим задатак.
4. Број извора користи. Што више, теже задатак.

друге методе

У пракси је препоручљиво да се примењује метод помоћи диференцијацију од наставника током извођења истом задатку. Овај метод претпоставља да је слаба дете добије детаљнија упутства у поређењу са онима који су јачи. Истовремено ацхиеверс деца решити проблем без помоћи наставника. Они прикупљају своје изворе и одредити логичан ланац задатка. За средњу групу развио план модел. За слабе студенти треба да припреми картице са питањима, уређен у складу са хеуристички дискусије логике. Сви аргументи у овом случају треба да буде јасно усмерена од првог до последњег фази. Као други начин залаже за диференциране рачуноводствене студенте. може да се она манифестује у формулисању појединих креативних задатака. На пример, наставник упућује одређену децу да припреме кратке презентације. Информације у исто време треба да изабере свој из средње литературе. Такође, наставник може дати задатак да направи квиз, цроссворд, смислити наставак филмског сценарија или коментар. У овом случају, важно је да се дистрибуира рад између ученика, имајући у виду њихове стварне могућности и примене диференциране приступ у обуци. Ово је нарочито важно када се ради о луталица. Наставник треба да планира да помогне тако што доприноси развоју сваког детета.