ФормацијаНаука

Формирање студентског интереса за историју

Интерес је свестан потребе, она се манифестује у избору активности, мисли и емоција. Когнитивна интерес - главни мотор знања.

Аморфна интерес разликује несвестица, неактивност,

Склоност за репродуктивно активности. У том случају, студенти омиљених тема - они који не морају да напрезати. За њих нема фаворита или најмање омиљене теме и секције. Њихово знање никада неће ићи даље од програма. На часовима историје, они су спремни да слушају занимљивих прича и видео записа. Активних облика мањег зла за њих је да раде у групама, где можете "скачу" на рачун својих другова. Од домаћих задатака воле "креативно" - украс својих лаптопова са цртежа, производња модела, пуњење контуре мапе, па чак и креативно писање. Али, у исто време када су привлачи процесу "ради" са својим равнодушности према резултату. Неопходно је да се подигне ниво услова за обуку наставника за задатке као што је интересовање за њих нагло опада.

Виде интересовање одликује различитим предметне оријентације. Когнитивна активност је другачија иницијатива, концентрација, емоционално емоција. Студенти са широким интереса - Тхе Цуриоус аматери. Њихови хоризонти широка, али плитко знање и могу остати као што је, ако је један од предмета њиховог интереса не надмашују, и неће бити кључна.

Језгро интереса различитих дубине и локалитету предметне оријентације. Он је водећи мотив наставе. Ови студенти имају тенденцију да сада изабран поље ићи даље од програма, иницијатива у потрази за изворима информација имају тенденцију да посвети предмет интереса свог слободног времена. Локална интерес омогућава студенту да побољша на основу њега се теоријско знање, учење и когнитивне способности.

По степену интересовања за одрживост је ситуациони, релативно стабилан и одржив.

Ситуационо интерес настаје као реакција на новину, осветљења, изненађење, проблем. То захтева сталну појачање из споља, без које брзо нестаје, остављајући никакав траг у структури личности. Релативно стабилан интерес је резултат целог комплекса стимулисања алате за учење. Трајање њених ефеката изван опсега часа, али такође треба спољног стимуланса. У стабилном когнитивни интерес превладава унутрашњу мотивацију. На највишем степену развоја, она постаје духовне потребе, када ученик не може да се бави носиоца података, није посвети део слободног времена, не прати нове књиге на тему од интереса.

У средњој школи, проблем формирања информативног интереса у историји треба разликовати. Конвенционални класе довољно стално позира ситуационе каматне лекције да се формира позитиван уклапање на интелектуалне и емоционалне перцепције субјекта. У хуманистичких класе треба поставити задатак формирања релативно стабилан интерес свих ученика и одржива у најспособнији од њих.

Когнитивни интерес обавља три основне функције, то је:

1) средства (стимулус) обука;

2) Мотивација образовних активности ;

3) стабилне особине личности.

Као подстицај да га уче омогућава коришћење екстерне ефекте да сазнате више привлачна, изазвати присилно пажњу, да се побољша размишљања и емоције студената, инспирише учење задатак. У процесу учења историје извора стимулације когнитивног процеса је садржај наставног материјала, организацију и рад, природу односа између учесника образовног процеса.

Од кључног значаја овде је садржај едукативног материјала. То је због водеће улоге информационе мотива. Дакле, посебни услови за организацију и методе испоруке историјских информација. Мора бити окарактерисан следећим особинама:

- забавна, новина, осветљење, парадоксално. У процесу учења забавног је оригинални подстицај когнитивне интереса, подршке и емотивне меморије стање памћењем тешке секције, средство смирује тензије академског рада, активирање и пребацивање пажње, мисли, емоција. По правилу, изазвати присилно пажњу ученика: причу о парцели, изграђен на законима детектива и авантуристичког жанра; страна-историјски прича или карактеристика у вези са темом лекције; детаљна карактеристика користећи све арсенал оралних и визуелне методе; користе говор наставник поетска цитати, шале и афоризми; ослањање на визуелним, посебно у уметничким делима; парадокс просуђивања и процене.

- морални значај информација које генерише емоционалну емпатију, осећај моралне солидарности, напротив, оштрим одбијања. Овај квалитет је обично везана за аргумент, активирање морална осећања и мисли, и патриотизам. Да узбуди дискусију потребу да се процене биле категоричан и намерно испровоцирао противљење оних који се не слажу са њима; поверљива тон мора да комуницира са класе, који је постигао дуго, понекад много година рада. Ефикасне методе су укључени у цифрама карактеристичне елементе психоанализе, изјаву користећи дијалог, директно говор или образложење са становишта карактера. Ово побољшава прецизност психолошке и емоционалне приче; У својим учионицама када специфицира концепт "зависних сељака", "феудалне", "смерди", "куповина", "феудални односи" користим задатак игра: "Замислите да сте, јуче слободан ратар Ждан и нине- човек ухваћен у ропству на кнеза Всеслав. животне околности те приморани да се окрену свемоћног Принце оф тхе Куп. Након пријема, ви сте изгубили своју слободу. Реци ми, шта околности довеле да се пријавите на принца, објасни под којим условима сте добили кредит. Опишите осећања човека који је изгубио једну од најскупљих животних вредности -. Личну слободу ". У студији политичког система Русије у време владавине цара Алексеја Михајловича, ја користим следеће задатке: "Замислите да сте - за сатова Јохан Кригер, који је стигао у Русији у 17.. Немачка на позив руске владе. Бити довољно едуковани и пажљиви особа, ви сте јако заинтересовани у државном систему Русије, то се пореди са државном систему земље. У исто време сте приметили, не само позитивне карактеристике у државном систему, али и постојећих, по вашем мишљењу, недостацима. Опишите своја запажања и поређења у писму својим старим пријатељем, мајстор Франц Вебер у Дрездену. "

- научна тачност доказивање ученик, отвара филозофску вредност или практични значај, методе анализе и процене. Научни студирао материјал везан историографију референцу о важним спорним питањима; објашњење или визуелни доказ заблуде неких добро утврђених налаза и процене поредећи их са историјским документима и ауторитативних научних публикација; употреба сертификата савременика и софтверских цитатима; посебан избор чињеница, показују трендове и моделе историјских процеса; доказни објављивање њиховог историјског значаја; поређење сличних појава националне и светске историје; објашњење порекла термина сет фразе и афоризме.

Наведени аспекти садржаја ситуациони изазивају интересовање ученика. Да се дају релативна стабилност мора бити развој образовних и когнитивних способности. Ово је омогућено различитим методама организовања активности учења, да би процес формирања способности невидљивих и атрактивним, посебно подешавања верзионисаном типа; фонт-корекција са историјским грешкама; Текст тест знања. Ученици са тешка хуманитарна оријентисана са задовољством обављају послове на анализу и систематизацији едукативног материјала у облику текста табела. У 5-9 првака ефективних облика гаминг знања и консолидују анкету.

У својим часовима у 5-8 класе и спроводи настава консолидовати знања у облику Дринк, Травел, роле-плаиинг игре, аукције. Лекције које користе ситуације роле-плаиинг изазвати студенти когнитивне каматне да је процес учења забаву. Током ових лекција формирају посебну атмосферу, где постоје елементи креативности и слободног избора. Развијање способности за рад у групи. Често то захтева од ученика да превазиђе своју стидљивост и неодлучност, недостатак вере у сопствене снаге. Према томе, принцип развоја се реализује, која се изражава не само у развоју интелигенције, али и да обогати емотивној сфери, формирање јаке воље квалитете особе, формирање самопоштовања. На овим часовима учитељ делује као организатор когнитивне активности ученика, стварање услова за развој дијалога и сарадње.

У својим часовима, ја користим ове врсте образовних активности, као што су попуњавање укрштенице, квизова, прича на исту тему, поруку, у игру "Ко је то? Шта је ово? "Историјски Дицтатионс игра" сазнају опис, "" о коме се каже? ". У сваком часу, проводим рад са новим концептима, новим датумима и фиксирање. студенти хоме често питају есеје о одређеној теми, као што је "Посета старе људе", "Један дан у средњовековном граду," "На надметања", "радионица занатлија је." Ученици пишу те радове у њихово име и са каматом доживљавају такве задатке. Опис типичних епизода, или увод у причу директног говора им не проузрокује тешкоће.

Важан извор стимулације когнитивног интереса је однос између учесника у образовном процесу. Постоје веома важна:

- високи захтеви студената у вези са љубазност; поштовање према ученику, и неприхватљивости повишен ремећења емоционалне тон; циљано образовање самопоштовања, на основу свести о њиховим интелектуалним и духовни развој;

- систематско промоција креативне активности. Неизоставно висока стимулација процена когнитивне активности слабих ученика;

- нулта толеранција за лењост и неискрености. Најбољи "казна" је појединац или група на тему Ладдер, примена индивидуалног стваралачког рада. Морате настојати да казне на крају постати промовише - највишу оцјену и похвалу на часу. Формирање сваког студента веровање да очигледном неправда школарине разградње;

- на основу индивидуалних когнитивним интересима и способностима сваког ученика, подручја његовог најближег и стварног развоја;

- стварање атмосфере колективизма као духовног братства, узајамне помоћи и моралне одговорности за сваки тим;

- објективност у оцењивању наставника. Наставник треба да има храбрости да призна своје грешке. Ако ученик достојанство повређен у присуству класе, чак и ако је то истина, након што је исцрпљеност инцидента наставник хвалити или да му се извиним у присуству класе.

За основних и средњих школа, као индикатори формирања интереса може да се користи након његовог екрана на лекције: пажње; питања студенти сведоче оријентацију у знању и жељи да продре у суштину проблема; добровољно учешће у разговору или дискусији, допуњеном одговоре друговима; спремност за обављање послова; забринут у вези са резултатима когнитивне активности; вербално осећања; емоционална узбуђења; Утакмица је реакција на емотивном материјала.

Постоје основне когнитивне мотиви интереса:

- широке друштвене мотиви. Ако широког друштвеног мотиви су једине нису у комбинацији са другима, они се не сматрају као индикатора когнитивног интереса;

- информације мотив. Недостатак информација мотива могу се сматрати као потпуни недостатак интереса у историји. Најчешће се јавља код деце са израженом не хуманитарне или искључиво језичке тенденције;

- свест о сопственој мотив роста- главни мотор развоја ученика, стопа ефикасности обуке и гарантује одржив. У комбинацији са информацијама мотив је у стању да надокнади све остале мотивима интереса;

- подесите практични значај предмета у средњој записницима. У овом узрасту, нема стварног утицаја на интересу студената. Његова улога се рапидно повећава у средњој школи ;

- општи мотив радозналости. По правилу, то је показатељ аморфне интереса, када ученик извлачи није резултат когнитивне активности, као и процес наставе и комуникације у вези са њом. Повећање обуке оптерећења и диференцијацију интереса ученика у средње школе је довело до готово потпуног нестанка њега;

-мотив интелектуална и духовна радост - једна мера дубине интереса и стабилности његове емотивне светле обојености;

- престиж мотив је важан услов за евалуацију формирање и самопоштовање ученика. Његова улога значајно повећава у адолесценцији и раној одраслој доби, заједно са потребом појединца у друштвеном одобрења и самоафирмације. То је у директној вези са високим нивоом знања, вештина, успех у студијама. У супротном, то треба посматрати као неадекватан самопоштовања. Недостатак престижног мотива, у присуству других, не изазива забринутост, јер то може указивати на недостатак амбиције у детета. Али нестанак овог мотива - пад каматне стопе и обично праћено повећањем дестимуланса;

- мотив комуникације. У вези са горе наведеним мотивима показује креативни атмосфера у учионици, жеља да се побољша знање и вјештине ученика, представља меру релативне стабилности интереса;

- подешавање "као наставник" игра кључну улогу у раним разредима, као и почетну фазу дубинског проучавања историје.

Главни задатак наставника у классе- заинтересованих студената за предмет, занима тако да не мора да се прилагоди, да, да они сами иду у сусрет учитеља; како се то ради, то је тајна сви, али озбиљан и интересантан садржај часа, наравно, прилагођена старости ученика, а посебно лепа, живахна, занимљива прича може помоћи да се оствари тај циљ, али да се постигне изнад објекта, наставник мора нужно, иначе резултат ће бити лоше, рад се спор, некако; незанимљив, досадан ствар никада не излази добро.

Наставник треба да развије аматерске студената, да их научи на посао, читати озбиљне књиге, добре да изразе своје мисли.

Наставник треба да његови ученици одређену количину знања и треба да осигурају да они имају знање научили добро. Стога је неопходно да се примењују различите методе наставе.

Similar articles

 

 

 

 

Trending Now

 

 

 

 

Newest

Copyright © 2018 sr.delachieve.com. Theme powered by WordPress.