Структура образовних активности као главног процеса добијања квалитетног знања

Модерни образовни процес је немогуће без активности учења, што заузврат морају бити што ефикасније како би се испуне све веће потребе данашњице.

Структура образовне активности, обично екстерни, састоји од низа елемената као што су:
Учење задатке и ситуације. За овај проблем бити присутан, мотив, усвајање свих наведених ученика.
Наставне активности који се односе потребне задатке.
Контрола - однос резултат деловања и сама радња са узорцима који су дати.
Евалуација - брава квалитет (не квантитет) резултате како би се мотивисали даљи рад и активности обуке.
Свака компонента има своје специфичности. Образовна делатност сама по себи је интелектуални. И карактерише структура је веома слична било интелигентног чина: Имати план, мотив, праћење и спровођење.
Учење задатак првенствено служи као обичан мисији обуке. Он има јасан циљ, али за ту сврху потребно је узети у обзир услове у којима ова акција треба спровести. Структура образовне активности не укључује апстракције.

Проблем се такође може назвати циљ, то у одређеним условима. Чим се врши позади, ученик варира. активности обуке може бити представљен као програм обуке циљева, дајући обуку у одређеним условима, као и укључивање конкретне акције обуке.
Учење задатак - неку врсту компликованог система информација о одређеном објекту или процеса, у којем јасно дефинисаном мали део информације, а остатак, као по правилу, већина није познат. Потребно је да пронађе, користећи алгоритме и знања да је студент већ има, у сарадњи са независним нагађања, као и најбоље начине за тражење решења.

Иста структура образовних активности додељује веома важан за евалуацију место и праћење активности, као и консеквентно процену и самовредновање. То је због чињенице да свака образовна акција постаје променљива и произвољно само ако постоји мониторинг и евалуацију.
Структура образовне активности уклања контролу над три линкова:
Слика жељеног резултата.
Поређење слике и права акција.
Одлука да се исправи или да наставе акцију.
Концепт и структура активности обуке као што је планирано четири фазе, током којих је очигледан, ако га примењују на учење. Прва фаза непристрасни сама - било недостатак самоконтроле уопште. Ученик још није савладала ни едукативни материјал, и зато не могу да га контролише. Други корак концепта и структуре активности учења дефинише се као комплетан самоконтролу. Овде је студент већ у стању да покаже тачност и потпуност репродукције стеченог материјала. Трећа фаза је окарактерисана као већ само-мониторинг фази, која је студент бира за себе. То је, студент сам има контроле, проверава се на главна питања на сами. Четврта фаза више не захтева контролу независних, као и самоконтролу постаје мање видљив - објашњава чињеницом да је већ спроводи аутоматски, као што су, на основу претходног искуства студента.

Само је мало осетљив на додир такве ствари као психолошку структуру образовне активности. Данас, она је дефинисана као саставни јединство особина које су важне у настави, као и њиховог односа према другом. До сада, о психолошком структури образовне активности иде много дебата и различита мишљења. Због тога, прецизно одређивање не може дати један, бар данас.