Образовање: учење циљева, принципа

Образовање се контролише посебно организованог процеса интеракције између наставника и ученика, чији је циљ асимилацију система знања и вештине, као и формирање перспективе ученика, развој капацитета и способности само-консолидације у складу са планираним циљевима.

Циљеви учења. nivo приступ

Циљ обуке - то је резултат планираног процеса учења, у ствари, то је оно што овај процес се односи. ИП-Подлас нуди диференциране циљеве учења на три нивоа:

1. Политички: сврха делује као предмет државне политике у области образовања.

2. Управни: циљ је стратегија за решавање глобалних проблема образовања (на регионалном нивоу или институционалном нивоу).

3. Операције: циљ се сматра као оперативни циљ у реализацији тренинга у одређеној класи ученика са посебним саставом.

Проблем диференцијације циљева учења

Основа за класификацију концепта циљева учења процеса су критеријуми следећи:

1. Измерите заједнице: опште / приватна, глобално.

2. Однос структура образовања, је одговоран за постављање и њихово постизање: стање (прописан у државним образовним стандардима) Гоалс обсцхевузовские, факултет, катедралу и друге.

3. Фокус на развоју одређених скелета личности: Потреба-мотивациони подструктури, емоционалне, когнитивне и вољних.

4. Опис Језик циљеви: Наслов-концептуални форма, предмет-дејателностнаја.

Такономиц приступ Б. Блоом

Заузврат, Б Блум нуди своју циљну класификацију, одређивање обуку. Циљеви учења је гледао у смислу посебних таксономијама (таксономијама). Први је циљ стварање таксономија когнитивног домена. То укључује шест категорија циљева:

- категорија знања (у односу на специфичну материјал који терминологија критеријуме, чињенице, дефиниције ет ал.);

- разумевање категорији (тумачење, објашњење, екстраполације);

- категорија апликација;

- синтеза категорија (план развоја / акциони систем апстрактних односа);

- категорија аналисис (повезивање и принципи изградње);

- евалуација (пресуда на основу расположивих података, и спољним критеријумима).

Друга фокусиран на таксономиа афективне сфере.

Принципи изградње задатака обуке

НФ Тализина предлаже структуру селекцију транзиције и опис типичних проблема у процесу учења. Ови задаци су приказани у хијерархији, као и хијерархија сврхе високог образовања. Сваки ниво има свој фокус, у зависности од обима будућих специјалисти вештина.

prvi ниво

Највиши ниво у хијерархији заузима задаци које треба да буду у стању да реши све стручњаке, без обзира на одређену професију кадровских циљева обуке или географске локације. Међутим, они могу бити последица карактеру историјске епохе. Што се тиче нашег времена у броју оваквих задатака су:

- еколошка (минимизирати негативне утицаје на природу индустријске или друге људске активности, итд);

- наставља проблем у пост-формирању система (ефективан рад са информацијама - потрази, складиштење, употребу и примењена ал.);

- послове везане за колективни карактер доминантних облика модерних активности (формирање контаката у тиму, планирање и организовање заједничких активности, анализе специфичности људског фактора у процесу предвиђања резултата и др.).

druga фаза

На другом нивоу се издваја низ задатака које су специфичне за одређену земљу. Што се тиче националног образовног система, најхитније је проблем повезан са формирању и развоју тржишних односа (истраживање тржишта, студија изводљивости, у потрази за одговарајућим партнерима и изворима финансирања, промоцију робе у домаћем и иностраном тржишту, итд).

Такође, на овом нивоу је истакао циљеве и задатке обуке у вези са проблемима у сфери међународних односа (националним традицијама и обичајима, развоју толерантног односа према националним осећањима, одбацивање националистичких и шовинистичких позиција, итд). На крају, циљ развијање обуке за модерног професионалца је такође у формирању индустријских решавања вештина, менаџерских и економских проблема у друштвено-политичким условима савременог друштва (Демократска политици, јавност, верска толеранција, итд).

treći ниво

Трећи ниво је најобимнији и састоји се од професионалних задатака. Уопштено говорећи, ови задаци су подељени у три главне врсте:

- (планирање вештине и извођење радова истраживања у овој области) истраживања;

- практично (добија одређени резултат - изградњу фабрике, књиге издање, и пацијента опоравак ал.);

- педагошке (предаје одређени предмет у школи или у обуци на послу - на пример, када постоји циљ наставе страних језика).

Размотре циљеве и принципе учења од узраста предшколског.

Основни принципи предшколског образовања и обуке

Уобичајени задаци који дефинишу циљеве учења обуке и образовања деце предшколског узраста могу да се разликују на следећи начин.

1. Прва година живота:

- да се одржи и ојача здравље деце, како би се осигурало њихово пуно физички развој, одржавање позитиван емоционално стање детета; осигурати режим дана одговара узрасту и физичког стања детета;

- формирање визуелног-аурал оријентацију; проширити и обогатити чулна искуства деце; развију способност да разуме говор одрасле и спроводи припремне кораке у савладавању активног говор; промовисање инклузије у себи процесу обликовања елемената за етичко понашање, емоционални одзив одржавати добре воље и децу.

- формирање Бацкгроунд естетски утисак - побуди интересовање за слике, музику, певање, итд, да се систематски анализирају резултате ..

- доприноси развоју способности детета, одговарајуће индикаторима старости.

2. Друга година живота:

- јачање и каљење тела; развој примарног система кретања;

- формирање основних вештина уредност и самопослуживања;

- вокабулар и активирање потребу за комуникацијом; стимулишући когнитивне процесе (перцепција, пажња, меморије, итд);

- формирање манипулације вештина са предметима;

- формирање способности понашање култура (поздрави, остави, хвала, итд ...);

- Развој естетске перцепције (нагласак на боју, облик, мирис, итд ...).

- развој музичког укуса.

3. Трећа година живота:

- јачање физичког здравља; културне и хигијенске праксе

- формирање елемената визуелно-фигуративног размишљања; развој когнитивних процеса;

- развој чулних искустава;

- формирање основно знање о уређају и њеним природним законима;

- развој говора, речник;

- подстицање деце да комуницирају једни са другима; спровести роле-плаиинг игара;

- развој уметничке перцепције.

4. Четврта година живота:

- промоција здравља, каљење тела; излаз тачан положај; формирање активног моторне активности;

- стимулисање интересовање за одраслог живота, са фокусом на објектима и појавама друштвеног и културног окружења;

- развијање способности за елементарне анализе, способност да се успостави једноставно везу између појава и објеката на животну средину;

- развој говора, способности да интелигентно конструисање казне;

- развој вештина слушају, способност да прати развој ради (књиге, карикатуре, итд ...);

- развој основних математичких представљања (једног / множине, више / мање ет ал.);

- обликовање позитиван став према послу;

- развој интересовања у различитим врстама игара, екипној конкуренцији;

- развој естетских и музичких способности.

Физичко васпитање у систему учења детета

Јачање здравља детета је главна фундаментална компонента образовног процеса на свим нивоима узраста, који одређују развој и обуку. Леарнинг циљеве директно у образовном процесу може да варира. Као критеријум наступиће узраст, као и специфичности одређеног наставног предмета. У конкретном питању физичко васпитање, нема специфичне варијације. У том случају, сврха тренинга - је, пре свега, формирање адаптивних механизама (заштитних-адаптивна снага - хемијских, физичких, итд) и јачање имунитета детета.

Фактори који смањују заштиту тела детета укључују: глади, исцрпљености, осећања, повреду режима дана. Фактори који повећавају одбрамбени систем организма: ходање по ваздуху, каљење, весела расположења.

Сходно томе, задатак васпитача у овој области ће бити, с једне стране, да неутралише и смањити утицај на физичком развоју фактора дете које слабе имуни систем тела; а са друге стране - у развоју и стимулисање заштитне и адаптивне орган власти детета на рачун правилно организоване исхране, вежбе система каљење, повољној психолошке климе, итд, превенцију заразних и хроничних болести, као и превенцију повреда и пружање прве пред-медицински .. помоћи. Такође је важно узети у обзир специфичности средине у којој дете, поштовање хигијенских стандарда у систему, у циљу обуке.

Леарнинг циљеве, принципе и циљеве, стога је сложен социо-педагошке цомплек због директно специфичности области образовања, очекиване резултате, као и социо-историјски контекст.