Нетрадиционалне лекције

Ментори млади наставници питао своје ученике као што је то прва лекција, да ли је задовољан класе. "Да, то добро ради, - рекла је она, - активни руке су повлачењем." Искусни наставници открио своју тајну. Пре лекцију су посебно седи класа, средњи ред - јаки студената, прозора - "осредњи" и ближе вратима - највише слабе: "Па, ко је радио са вама" Разочаран учитељ схватили да је активност била јака, а делом просек момци. "И ово ће бити у стању да ради самостално и, - она је нагласила. - Ти се стварно не треба ". Овај пример школске праксе резултата у књизи "Јолли школе" А. Ершов. Аутор не прецизира шта је лекција. Није битно, јер шта год да било предмет, без обзира на врсте лекција, равнодушни студенти не би требало да буде. Ипак, посебно тужно када се то деси у литератури учионици, предмет који има бројне могућности од интереса за све студенте, без обзира на серију о којој седе.

Главни проблем

Проблем оф интерест - главна у школовању. То је захваљујући интересу процеса стицања знања постаје покретачка снага интелектуалног, моралног и емоционални развој појединца. Студентски разумевање значаја предмета и њихово укључивање у процес само траже знање, низ активности обуке, осветљеност материјала, емоционалног реаговања и интереса наставника - главних показатеља за настанак стабилне жудњу за учење. Али традиционалне врсте и класе не пружају свеобухватну примену ових услова. То је главни разлог што мотивише наставнике да траже нове, иновативне приступе у организацији школског часа.

Неконвенционалан туториал о томе како да се реши проблем

Док се Методисти покушавају да створе стандардну класификацију, нестандардне врсте лекција већ чврсто успостављена у школској пракси. Они имају много, и избор из скупа који опција, што је неопходно, наставник може бити вођени само интуицијом. Овај избор доводи до значајних недостатака у ефикасности обуке. Ова спонтаност и несистематична употреба; наглашавајући облик преко супстанце. Нетрадиционалне форме се користе као једне лекције, које не преклапају са претходним студијама.

Против печата и шаблона

Бројне публикације у паралелно постоје два термина који представљају облике и типове класа које се разликују од конвенционалног - "нон-стандард" и "нетрадиционалне". Ово је модерна техника препознаје часове:

- структурирање садржаја и форми, што је пре свега интерес ученика и доприноси оптималној реализацији њиховог потенцијала;

- када наставник не придржава различитих фазама образовног процеса и минималну употребу традиционалних метода ааса;

- наставни материјал у облику сличним удружењима и емоција које помажу да се створи позитивну мотивацију образовне активности ;

- који нису злостављали клишеа педагошки технологије.

Неконвенционалан перформансе традиционалних елемената

Традиционални обичај лекција лежи пре свега у свом традиционалном структури: припрема за образовне активности - проверу домаћи - мотивација - упдатед подршка знање - проучавање нових материјала - фиксирање материјала - објашњење домаћи задатак. Ови елементи су присутни у структури већине стандардних лекција. Променом дужине ових елемената, мења њихов редослед, не може изградити нестандардне врсте лекција. само различити типови нормалне лекције могу се добити на овај начин. Структура нестандардне имплементације неконвенционалне за наставу различитих конвенционалних елемената. ИИИ Малафаик наводи у свом "дидактике": "Не-традиционални лекција - овај развој, кретање традиционалне структуре лекције."

Без напуштања правила

У зависности од природе активности учења су две врсте нестандардне лекцију.

1. Уз доминацију логичких форми у организовању наставне активности: часовима, студија, лессон, предавање, лекција презентацију, туториал, радионице, лессон, извештаја, туториал, радионица, лекција заштити есеја и пројеката.
2. Са преваленцом емоционалних и маштовитих облика организовања активности учења: предавања, састав лекције-монтажу, лессон, причу, поука-импровизације Лекција-тоур (Тоур), плаи-лекцију, лекција-концерт.

Толики број различитих врста не-традиционалних занимања показује жељу да иде изван оквира узорка. Али превазилажење шаблон не значи одбацивање свих правила. Одабир и К, редом, лекција структура не може решити спонтано. Сваки од ових обука има своје лице, своју јединствену структуру, јер "не постоје два потпуно исто научили" (ФР Бугаико). У исто време наставник треба запамтити да је у изградњу школе, без обзира на њихове форме (традиционалним или нетрадиционалним), постоји заједнички образац. Дидацтицианс и Метходистс изолује након факторе који утичу на моделирање структуре лекције литературе:

- захтеви програма који су наведени директно на лекцију;

- сукцесивне задаци (структурни елементи), што се постиже извођењем дидактичке наставе намене;

- лекција типа, који је дефинисан по својој намени.

Све нестандардне елементи неког процеса учења, поред структуралне, су обавезни и исто за њега.