ФормацијаФакултети и универзитети

Систематски приступ педагогији: пример

У анализи наставе као дисциплине користе, личност, системске приступ активности. свойственна многогранность, сложное структурное строение. Педагогија инхерентна свестраност, сложен структурни оквир. Ово узрокује бројне проблеме који се јављају у истрази. Решите их и омогућити постојећих приступа у науци. приемы анализа позволяют сконструировать наиболее адекватные модели взаимодействия преподавателя и ученика. Педагогија систем, лични технике анализе омогућавају да дизајнира најприкладнији модел интеракције између наставника и ученика.

опште информације

Као један од оснивача системског приступа у корист Карл Лудвиг ф. Берталанффи. Овај аустријски биолог који живи у Америци и студирао изоморфизм у разним областима научног знања. Формулација идеја и принципа приступа су ангажовани у Цхандлер, Друцкера и Симон Богданов. Ови научници су били далеко од наставних дисциплина. . Међутим, због њиховог рада почело формирање систематског приступа педагогије.

Каже се да је савремени концепт значајно од онога што је доминирало у прошлости разликује. была заложена еще в то время. Ипак, суштина приступа система као научне методологије педагогије је основан у исто време. Сви његови елементи подлежу једној сврси.

специфичност

, как и в других дисциплинах, базируется на нескольких положениях: множественности, иерархичности, целостности, структуризации. Системски приступ у настави, као иу другим дисциплинама на основу неколико претпоставки: многострукост хијерархије, интегритет, структурирање. За разлику од традиционалног предмета технологије се сматра боље и важније савременим условима. . Зато је систематски приступ је генерални научни принцип педагогије. Хијерархија се изражава у међусобној потчињености неким другим елементима. Структурирање је приказано у комбинованим компонентама у подгрупе, између којих одређеном везе.

одлика

Образовање, говорећи као педагошки феномен, види као процес и резултат усвајања и асимилације система знања. Она има за циљ да задовољи интересе и потребе државе, друштва и појединца. Образовање - разнолика појединачно конструктивном раду субјеката. Она пружа самоостварење и самоопредељење човека у променљивим друштвено-културним условима. Сходно томе, образовање само по себи делује као систем.

Систематски приступ педагогија даје попуњен формулар. Она даје разумевање укупном већег броја међусобно повезаних компоненти које чине одређену јединство и интеракцији једни са другима. Према научника Петра Анохина, систем може назвати само скуп компоненти које имају карактер односа међусобних компоненти помоћи у циљу добијања корисних резултата.

структуралне компоненте

, следует отметить, что на практике используются самые разные варианты его анализа. С обзиром на природу приступа систему као научне методологије педагогије, треба напоменути да у пракси користи различите опције за анализе. Конкретно, угледни научник Нина Кузмина идентификује пет њених структурних компоненти:

  1. Предмет.
  2. Објекат.
  3. Предмет заједничког предузећа.
  4. Циљеви.
  5. Средства комуникације.

Све ове компоненте чине систем. Ако уклоните један од елемената, она ће бити уништена. Истовремено нико од компонената не може заменити другим елементом или групом. У међувремену, одвајање структурних елемената није довољан за потпуни опис система. Једнако важно је успостављање сложених односа између њих. ориентируется на существование как прямой, так и обратной зависимости между звеньями. Систематски приступ педагогији фокусиран на постојање директне и обрнутој односа између линкова.

функционалне јединице

Да опише директних компоненти зависне осим Кузмин формулисаних структуру наставника рад. У моделу стоји 5 функционалне јединице:

  • Гностиц.
  • Инжењеринг.
  • Комуникативна.
  • Организовање.
  • Конструктивно.

Опис функционалних компоненти

Гностичка елемент повезан са обимом знања наставника. У овом случају, то није само због информације које се односе директно на тему специјализације. Једнако важно је познавање средстава комуникације, психолошких карактеристика ученика, самоспознаје.

Пројектовање елемент се састоји од представљања гледишта перспективе образовања и обуке стратегија и средстава за њихово постизање. Конструктивно подразумева његову посебну наставник моделирање активност, активност ученика у складу са његовим непосредним задацима.

Комуникативни елемент изражава специфичност наставника интеракције са ученицима. У том случају, пажња је посвећена његовој вези са активностима које имају за циљ постизање едукације и обуке. Што се тиче институционалне компоненте, што одражава систем вештина наставника за планирање свој рад и активност ученика.

међуоднос

, можно описать все указанные выше компоненты через комплекс соответствующих умений преподавателя. Користећи приступа системски активности у настави, могуће је описати све горе наведене компоненте по комплекса наставника вештине. Ови елементи нису само повезани, али у многим случајевима преклапања.

Размотримо следећи пример. можно использовать при планировании и построении хода урока. Систематски приступ у настави може да се користи у планирању и изградњи току часа. У овом процесу, наставник мора се узети у обзир, између осталог, на лекцију деце долазе са њим у учионици.

Дакле, након часу физичког ће бити довољно тешко да се концентрише на математици. Такође, треба узети у обзир индивидуалну природу проблема и специфичности сваког детета. Посебно је неприкладно да се позове студентског одбора, узнемирена проблема код куће. Поред тога, наставник треба да се покаже дипломата, ако озбиљна песма вези са смехом. Ако ће наставник бити нервозан, онда ученик пропусти могу угрозити лекцију. У таквим ситуацијама, посебно важно да се пренесе гностици и организационе елементе.

Модел доктора педагошких наука Владислав Гинетсинскии

Ова шема такође укључује избор функционалних компоненти:

  1. Репрезентативна. Он је представљање учења садржаја материјала. Раздвајање овог елемента се заснива на захватање одређеног облика обуке. Презентациони функција има за циљ непосредне чињенице презентације.
  2. Инсетивного. Ова компонента има за циљ да побуди интересовање за проучавање учења и асимилацију материјала. Ово се постиже формулацију питања и одговора.
  3. Исправљање. Ова компонента се односи на исправку и упоређивањем резултата сами студирања.
  4. Дијагностикује. Овај елемент је дизајниран да пружи повратне информације.

Главни циљеви имплементације системског приступа

свойственны особенности, которые могут проявляться в зависимости от конкретных условий. Педагогија инхерентне карактеристике које се могу јавити у зависности од специфичних услова. Тако, доминација једног или другог компонента у раду наставника указује да је активност ученика има специфичан изглед. То је због реализације одређеног метода наставе.

Конкретно, приоритетни положај инсетивного компонента, често пропраћено коришћењем проблематичног приступа. Доста оригиналном концепту изгледа психолог Аелита Маркова. Његове структуралне компоненте модела кроз рад наставника показује примену системског приступа. Образовање, посебно карактеришу следећи елементи:

  • Професионални и психолошких знања и наставника вештина.
  • Индивидуалне карактеристике за које рачуна може да добије овладавању способности и информације перцепције.
  • Професионално и ставови наставника и позиције.

Као део свог концепта Марков кроз опис групе педагошких способности формулише кључне задатке наставника активности.

почетне вештине

наставник треба да буде у стању да спроведе следеће задатке:

  1. Видим проблем и формулисати га у образовном ситуацији. У постављању наставника задатак је да се фокусира на студенту као активни учесник процеса, да се истраже и трансформише наставно окружење.
  2. Прецизни циљеви, да најбоље одлуке у свим ситуацијама, да преузму резултати активности у блиској и дугорочно.

До почетка вештине, такође могу да садрже следеће вештине:

  • Рад са материјалом садржаја.
  • Тумаче информације као део педагошке оријентације.
  • Генерише социјалне вештине код школске деце, да се успостави интердисциплинарни комуникацију.
  • Да би се испитала стање менталних функција деце, и пратити њихове когнитивне способности, да предвиди типичне тешкоће ученика.
  • Полазе од мотивације сваког детета у организацији и планирању образовног процеса.
  • Користи комбинацију различитих облика образовања и обуке, узимајући у обзир време и труд деце и наставника.

Планирање и интроспекција

Они вештине у вези група које се односе на области педагошког и психолошког знања. Наставник мора бити у стању да се односе на тешкоће са којима се сусрећу студенти, анализира недостатке у њиховом раду. Поред тога, он би требало да планира да унапреди свој рад.

Обим комуникације

Марковљев модел као део своје групе идентификује вештине које су уско повезане са успостављањем односа између наставника и ученика. Ту прије свега спадају способности стварања услова за психолошку сигурност у комуникацији и спровођењу интерног потенцијала саговорника. Да би се постигао висок ниво интеракције са наставником мора имати:

  1. Способност да разуме позицију друге особе, да покаже интересовање за његове личности, фокусирана на развој појединачних карактеристика детета.
  2. Способност да се разуме унутрашње стање учење нијансе његовог понашања, да поседује невербалне средство комуникације (гестови, изрази лица).
  3. Способност да перспективе детета, да створи атмосферу поверења у комуникацији.
  4. Поседовање техника реторике.
  5. Способност да користи организовање утицај.

додатно

Једнако важна у примени приступу система је способност наставника да задржи своју професионалну позицију. Наставник мора да схвати значај свог рада, имају могућност да управљају своје емотивно стање, дати конструктивни. У исто време наставник мора да буде свестан перспективе његовог развоја у професионалном пољу, бити у стању да идентификује индивидуални стил рада, да користи свој пуни потенцијал.

Наравно, важан елемент у раду наставника врши редовну анализу постигнућа ученика. Наставник треба да буде у стању да утврде карактеристике знања деце, вештине, стимулише њихову спремност за самостално учење и континуирано образовање.

закључак

Како је истакао професор Галина Кодзхаспирова, систематичност у педагогији фокусиран на идентификацији цијелог низа елемената, студирао у образовним процесима, као и њихових односа. Ово захтева доста рада великих размера. С обзиром на педагогију као система, важно је не само да се идентификују компоненте и њихове везе, али и да њихова класификација, дефинише структуру и организацију науке, да се успостави начине и средства за њено управљање као један ентитет.

Similar articles

 

 

 

 

Trending Now

 

 

 

 

Newest

Copyright © 2018 sr.delachieve.com. Theme powered by WordPress.